【職科升學系列54】115聯合登記分發簡章大拆解！甄選VS登分哪個更有利？名額變多是機會還是陷阱？｜【老師JOJO高職生】

【職科升學系列54】115聯合登記分發簡章大拆解！甄選VS登分哪個更有利？名額變多是機會還是陷阱？｜【老師JOJO高職生】

新年快樂！115年的第一支升學攻略來囉！面對即將到來的統測，你還在猶豫要拚「甄選入學」還是保底「聯合登記分發」嗎？今年登分名額雖然增加了 251 名，但每個群類的狀況大不同！ JOEY老師和JO老師今天就要來 JOJO你，帶你避開升學路上的大坑洞！ ✨ 本集必看重點： 🔍 官方簡章查詢教學：別再只看第三方網站，教你查最準確的官方數據！ 📅 115重要時程表：繳費、填志願時間一次記下來，錯過就沒救了！ ⚖️ 甄選 VS 登分： 15級分制還是原始分數好？199個志願怎麼填？ 📊 數據大分析：機械、餐旅、商管等各群類名額變動全掌握！ ⚠️ 老師真心提醒：偏科明顯的同學，【甄選入學】可能是你的救命稻草；想分分計較、填滿199個志願的同學，【登記分發】就是你的最後防線。趕快趁寒假研究好去年的分數，定下你的理想目標吧！ 📅 115 聯合登記分發重要時程摘要： 7/14-7/16：集體繳費 7/17-7/22：個別繳費 7/28-7/31：網路選填登記志願 8/06：錄取公告【支持老師JOJO高職生】如果你覺得這支影片對你的升學規劃有幫助，請幫我們按讚、訂閱、分享給班上同學！開啟小鈴鐺 🔔，更多升學分析才不會 MISS 掉喔！ #統測 #高職生 #聯合登記分發 #甄選入學 #115統測 #升學資訊 #技職教育 #老師JOJO高職生 #職科升學系列 #115升學 #升學簡章 #技高升學

課程學習成果之「摘要」撰寫提醒

廖芳慶

一、「直接扣分用」的摘要常見 NG 句型清單

二、「老師批改快速用」評分指標（A／B／C 等第）

三、「學生可填式摘要框架（填空版）」

一、【直接扣分用】

課程學習成果摘要「常見 NG 句型清單」

📌 只要出現以下句型或概念，建議需修改；否則老師可直接扣分或退件要求重寫。

❌ 類型一：上課心情日記型（重扣）

「一開始我很緊張／害怕／壓力很大」
「這門課讓我心情起伏很大」
「上課的時候我覺得很累，但也很有收穫」

👉 問題在哪？→只有情緒，沒有學習成果

❌ 類型二：歌功頌德老師型（重扣）

「老師非常認真、用心、負責」
「老師教得很好，對我們很好」
「謝謝老師的辛苦付出」

👉 問題在哪？要在寫你的學習，不是老師的履歷

❌ 類型三：只有提問，沒有整理（中扣）

A.「我開始思考我要做什麼、怎麼做、為了誰而做」
B.「這門課讓我開始問自己很多問題」

👉 問題在哪？只停在「想到問題」，沒有「整理後的理解」

❌ 類型四：空泛形容詞堆疊（中扣）

「這是一門很特別、很有意義的課」
「學到很多東西」
「讓我成長很多」

👉 問題在哪？沒有具體內容，無法評分

❌ 類型五：未來式違規（直接退件）

「未來我希望可以……」
「以後我想要更努力……」
「這門課讓我對未來充滿期待」

👉 問題在哪？❗ 學習成果摘要＝完成式，不是未來規劃書

❌ 類型六：結尾省略號型（小扣）

「……」
「還有很多體會無法一一說明」

👉 問題在哪？摘要是總結，不是聊天

二、【老師批改快速用】

課程學習成果摘要評分指標（A／B／C 等第）

📌 老師可用「一眼判斷法」，不需逐字細改。

🅐 等第（90–100 分）｜優秀

✔ 清楚交代上課前／中／後的理解轉變
✔ 明確說出課程特色，並與其他課程比較
✔ 具體寫出學到的內容與能力
✔ 成果為完成式，可被評量
✔ 幾乎無情緒流水帳

👉 評語關鍵字：「理解到位」「成果清楚」「可直接放學習歷程」

🅑 等第（75–89 分）｜合格

✔ 有寫出課程重點與部分差異
✔ 有提到學習與成長，但略偏概述
❌ 具體成果不夠明確
❌ 偶有心情描述

👉 評語關鍵字→「方向正確，但需更具體」

🅒 等第（60–74 分）｜勉強通過／建議重寫

❌ 以心情、老師為主
❌ 課程特色模糊
❌ 看不出學到什麼能力
❌ 未來式比例偏高

👉 評語關鍵字→「不符合摘要定位」「請依格式重寫」

❌ 不及格（60 分以下）｜退件

幾乎全篇心情日記
只有感謝老師
全文未來式
看不出是什麼課

三、【學生可填式】

課程學習成果摘要「填空版框架」

📌 適合低年級或第一次寫摘要的學生

課程學習成果摘要（填空版）

在修習「生涯規劃」課程之前，我原本認為這門課主要是（＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿）。

然而，隨著課程進行，我逐漸發現這門課的核心在於（＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿）。

本課程的主要特色是（＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿）。

與其他以考試或知識傳授為主的課程相比，本課程最大的不同在於（＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿）。

在課程中，我實際學習到的內容與能力包含：

（＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿）
（＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿）

在師生互動方面，課堂多採用（例如：引導式提問／討論／反思活動），
這樣的學習方式讓我（＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿）。在完成本課程後，我已經能夠（＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿），並對自己的學習狀態與生涯方向有了（＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿）的理解。

📌 填寫提醒（可附在作業下方）

不可使用未來式
不可只寫心情
每一空格請填「具體內容」，不可只填形容詞

課程學習成果「摘要寫作檢核表」（上傳課程學習成果前必看）

課程學習成果「摘要寫作檢核表」（上傳課程學習成果前必看）

📌 請在準備上傳檔案前，自行逐項檢查。只要有 3 項以上勾不到，請重寫。

一、基本定位（完成式檢核）

⬜ 我寫的是「已經上完這門課之後的學習成果」，不是上課心情日記
⬜ 全文幾乎沒有使用「未來我想要……」「以後我希望……」
⬜ 內容能讓沒上過課的人，理解這門課在做什麼

二、學習歷程比較（前／中／後）

⬜ 我有清楚說明「上課前」我對這門課的原本想法
⬜ 我有說明「上課過程中」我的理解如何改變
⬜ 我有寫出「課程結束後」我對生涯規劃的新認知

⚠️ 不是寫心情起伏，而是寫理解的轉變

三、課程特色與差異

⬜ 我有說明這門課「最主要的課程特色」是什麼
⬜ 我有和其他學科或考試導向課程做比較
⬜ 我有具體說出「哪裡相同、哪裡不同」，不是只說「很特別」

四、實際學到的內容與能力

⬜ 我有明確寫出這門課「教了哪些內容」
⬜ 我有說明我「學會了哪些能力或思考方式」
⬜ 不是寫「上了很多東西」，而是「我現在能做到什麼」

五、師生互動與學習方式

⬜ 我描述的是「上課的互動方式」，不是單純稱讚老師
⬜ 我有說明這樣的互動方式如何影響我的學習與思考

六、學習成果與突破（完成式）

⬜ 我有寫出至少一項「已完成的學習成果」
⬜ 我有說明我在這門課中的成長或突破
⬜ 結尾是總結，不是空泛感想或省略號

👉 檢核表使用提醒（老師可說給學生聽）：
如果你寫完摘要，卻「勾不到自己學到了什麼」，那這篇一定要重寫。

2026-01-22　 ＃四技二專 ＃未來招生規劃

為讓每位學生都能依照自己的興趣與專長，選擇最適合的升學途徑，也鼓勵對程式設計等專業領域充滿熱忱的學生發揮所長，同時提供技專校院有更多元、適性的選才方式，技專校院招生策略委員會近期重新檢視現行的四技二專入學制度，除分析相關數據外，亦廣邀技專校院、技術型高中教師代表、教師團體以及家長團體共同參與討論爰提出下列調整方向，後續辦理公聽會廣泛蒐集各界意見，並進行調整以凝聚共識，期望能更貼近學生的需求，並同時兼顧技專校院的選才品質。

各項調整內容依實施學年度說明如下：

一、116學年度起實施

（一）四技二專統一入學測驗開放考生選考應試科目數

現行四技二專統一入學測驗（以下簡稱統測）採用5科全考制度，學生取得統測成績後，可應用於四技二專甄選入學或參加聯合登記分發升學技專校院。

參酌歷年統測考生成績之分析發現，專業科目與共同科目成績成顯著相關，即專業科目表現優異之考生，其共同科目之表現亦呈現良好趨勢，顯示學生整體學業能力普遍均衡，即便減少考試科目數，對整體選才公平性之影響不大；為使學生多元能力得以充分展現，若適度放寬採計科目數，將有助學生彈性選擇自身表現較佳之科目，凸顯學習優勢，進而提升整體競爭力與志願媒合的適切性，故自116學年度起，甄選入學第一階段在「大倍率篩選共同科目、小倍率篩選專業科目」原則下，參採科目數調整為1至4科；聯合登記分發則在「專業科目總權重須大於共同科目總權重」原則下，調整為採計2至5科。此調整不僅顯示技職教育對專業能力的重視，同時亦兼顧共同科目的基本學科能力之要求，展現選才的多元面向。

為提供學生更多元之學習選擇，自116學年度起同步開放考生可選擇統測應試科目，學生可依自身學習節奏準備考試，聚焦於個人興趣與專長領域，並同時保有持續探索非考科的學習空間，進而強化生涯發展導向，以呼應108課綱所強調之選課自主與多元探索之精神。自主選擇統測應試科目數之調整說明如下：

報考單群（類）考生【01-20群（類）】：自主選考至少2科，須包含專業科目至少1科。
報考跨群（類）考生【51-56群（類）】：自主選考至少3科，惟各群（類）專業科目（二）為必考。

（二）四技二專甄選入學一般組第一階段參採統測考試科目數調整為1至4科

現行四技二專甄選入學第一階段參採統測考試科目「1至5科」，分析114學年度四技二專甄選入學第一階段統測考試科目之參採情形，高達93.6%系科參採之統測考科目數為4科以下，顯示多數系科聚焦於與系科專業領域相關之重點科目進行篩選。

為使學生能夠依據個人興趣與能力進行學習，專注於自身較有把握的科目，自116學年度起調整四技二專甄選入學第一階段參採之統測考試科目數，由現行的「1至5科」調整為「1至4科」，且第一階段與第二階段可採計不同統測科目，惟兩者合計至多4項科目。如欲報考的校系科（組）、學程所參採的統測科目，有任1科目未報考或是有2科以上為0分（缺考成績亦以0分計），則無法進入第一階段篩選。

（三）大學程式設計先修檢測（APCS）以超額篩選方式納入四技二專甄選入學一般組第一階段採計

隨著科技領域人才需求日益增加，為鼓勵學校招募及培養具備優秀程式設計專長的人才，亦讓對程式設計具高度興趣與潛力之學生能有更多機會以APCS成績升學技專校院，自116學年度起，限定由資訊、電資相關系（不限招生群[類]別），最多可依簡章所列一般組一般考生預計甄試人數之10%（無條件進位）做為超額篩選名額，讓第一階段篩選未通過，但APCS級分符合系科標準的學生，也有機會以超額篩選方式進入第二階段，第二階段成績計算之規定同於一般組一般考生。

（四）四技二專聯合登記分發採計統測考試科目數調整為2至5科

現行四技二專聯合登記分發係採計統測5科成績，並規範「專業科目總權重須大於共同科目總權重」。為進一步瞭解各系科採計統測科目與選才需求之關聯，本會參酌已實施多年之彈性參採統測考試科目制度之甄選入學管道，就114學年度第一階段及第二階段之採計情形進行分析。結果顯示，僅不到一成之系科採計1科，採計2至5科之系科高達九成五，而其中超過二成之系科採計2科，亦有近一成之系科採計5科。顯示採用「採計2至5科」即足以因應招生系科之選才需求。

進一步檢視採計組合後發現，以採用「專業科目+共同科目」組合之系科最多。在招生自主前提下，各系科仍同時採計專業科目及共同科目，顯示採計至少以2科為基準，即可兼顧校系重視專業能力與共同科目所代表之基本學科素養。各系科會依其教育目標、課程架構與教學需求，採計最具代表性的科目，以提升招生選才的精準度與與實務的連結性。

綜上，為使技專校院可依其教育目標、人才培育需求及課程設計，自主選擇最適合之統測採計科目，同時引導學生依其興趣與專長進行學習與報考規劃，自116 學年度起調整四技二專聯合登記分發之採計統測考試科目數，由現行「5 科全採」調整為「採計2至5科」。惟若考生於報考之校系科（組）、學程所採計的任一統測科目未報考，或有2 科以上成績為0 分（缺考成績亦以0分計），則不具分發資格。

二、117學年度起四技二專甄選入學一般組第一階段招生名額篩選倍率上限調整為4倍

甄選入學採二階段方式審查，第一階段以學生統測成績進行篩選，通過篩選後，再經二階甄試來獲得錄取的機會。因此，第一階段是否能順利通過，往往是能否進一步爭取心儀校系的重要關鍵。分析110-113學年度二階報名情形，顯示通過一階人次與二階報名比率及二階報名倍率3者間呈正向關係，即一階通過人次愈多，學生報名二階的情形會更加的踴躍。

因此，自117學年度起，四技二專甄選入學一般組第一階段招生名額篩選倍率上限由現行之「3倍」調整為「4倍」。對學生而言，可提高通過一階篩選進入二階甄試，錄取心儀系科的機會；對招生系科而言，可因二階報名人數的增加，而擴大選才之空間。

為因應本次考招制度調整，後續將由技專校院招生委員會聯合會依循既定規劃，於每年10月底前辦理調查並公告各系科於當學年度四技二專甄選入學及聯合登記分發等入學管道所採計之統測科目。

鑑於116學年度為首次開放考生自主選考統測科目，為使教師能有更充裕時間進行輔導，並讓學生能更充分準備，各系科於該學年度四技二專甄選入學及聯合登記分發等入學管道所採計之統測科目，將提前至115年5月公告。