蔡淇華：哪有時間學？怎麼學得完？為什麼我不再抗拒學習？

作者：蔡淇華 2017-10-12

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老師是為下一代連結過去與未來的橋樑，所以我不能畏懼新的知識，我仍可以學習42歲才開始學習拉丁文的達文西，永遠為心中的少年學習！

這新一輪的文藝復興，當然要繼承前者的人文精神，回到人，回到人性和人情，回歸審美。然而，又並非重複前人。 ------高行健

小女生能當我的老師？

「蔡老師，節目長度為24分鐘，可將24分鐘分為3~4段結構，每一段都要重複主題一次。依據經驗，兩分鐘一張PPT適合觀眾閱讀，PPT總數不宜超過20頁。」
「還有，若牽涉理論層面的主題，建議老師可以使用大量的故事及自身經驗舉例。」
「另外，錄影前兩週可以『試講』，試講完成後，我會為老師準備演講的內容腳本反覆演練。因當天現場會有四機攝影機，因此腳本會提供給當天現場的攝影團隊，使其密切掌握關鍵的鏡頭。」
兩個二十幾歲的女企劃，你一言，我一語，正在「提醒」我上電視人文講堂的「需知」。我的臉色漸顯無奈，心中開始OS：「我都講過幾百場了，還要你們這些年紀只有我一半的小女生教我『結構』、『試講』、『腳本』？」
待錄影日期慢慢接近，我的心情開始緊張莫名，甚至焦慮到後悔接下這個挑戰，因為我習慣兩個小時的分享，每次總是隨興的聊天，等到演講後半段才會切入主題。但「短講」真正播出只有18分鐘，必須龍頭鳳尾、結構謹嚴、字字珠璣，這些經驗值，我真的沒有！
最後決定遵循小女生的「提示」練習，終於漸入佳境，在錄影當天，計時器跳到最後一秒時，剛好講完最後一字。

我們都被知識教壞了：知識教會我們謙虛？還是傲慢？

回校後趕快K了好幾本TED Talk與短講的書籍，發覺這兩個「小女生」真的有「大專業」，他們的指導不僅實用，而且有理論基礎。然而，為什麼一開始我會如此抗拒學習與改變呢？我想起張輝誠老師提到國學大師毓老說過的一句話：「我們都被知識教壞了。」
被知識教壞了？是的，我以為自己是「語文專家」，而且「經驗充分」，因此瞧不起後生小輩。殊不知我的「專」，只限自己小小的領域，我的「經驗」是二十年重複的貧乏經驗，但知識的傲慢讓我停滯學習，或者更貼切地說－－害怕學習。
這學期帶實習老師Janet，第一堂課她已將全班同學的名字輸入Classdojo，要學生回答時，不須再用籤筒了，因為這個APP會抽學生，答對的積分就在軟體中，累積當期末分數。另為Janet還用Kahoot讓學生分組競賽，上課好像在比電玩，學生開始主動討論，下課鐘響時還要求「再比一題」。我知道21世紀出生的Z世代是數位原住民，Janet證明了導入他們習慣的工具後，可以激起他們的學習意願。
但是，那麼多APP，我哪有時間學？我哪學得完？
我的知識傲慢長出自大和自卑，逼我抗拒學習。我想起幾次分享後，一些資深老師的「回饋」：「蔡老師，你做的模聯啦、微電影啦、PBL啦，我都沒時間學，那些『翻轉』就留給你們這些『少年』ㄟ，但別擔心，我們會跟『逼』我們改變的行政鬥到底，誰能撐到最後，還很難講，呵呵。」
今天，我竟然有了相同的恐龍心態－－我的心，不再「少年」了嗎？

閱讀與思辨重要？還是文法正確重要？

幾年前一位年過五旬的越南老師來訪，她對台灣的中學不用上世界文學，感到匪夷所思 。
「我們國文課教華文，英文課教單字與文法，這樣有甚麼不對嗎？」我認為越南是個落後國家，教育不可能有我們先進－－我的傲慢又跑出來了。
「在我們國家，沒有越文課，只有『語文』課，這堂課我們教越文，也教世界文學，因為我們教的『少年』，未來要走入世界，他們不能不知道其他國家的文學，所以我每年要備新的課程。」
越南老師的話像打了我一記悶棍。到底是誰的教育落後？之後與來訪的香港、新加坡、對岸、與大馬獨中的來訪老師對話，發現他們真的沒有國文課，他們都只有「語文課」。當我們陷入「文白之爭」時，他們想到的是找到世界文學底下共通的人性伏流，甚至是思辨、邏輯，等語言的非認知能力。
「我沒有英文課本，但我的每一堂課都是閱讀課、思辨課、討論課、與寫作課。」三年前到波士頓姊妹校Pingree School參訪時，英文老師Eric McCollom曾如此和我分享。
「那你們不用教文法嗎？我在台灣教英文，一學期上一本課本，八成的時間用來教單字和文法。」
「哇！那好可惜，如果你上的課文學生不感興趣呢？」
我知道McCollom的指涉，他上課會拿Victoria's Secret的內衣廣告當教材，也會拿當日報紙，讓學生討論政府的新政策。他的教室永遠有伸向知識天空的手，迫切分享自己的看法。
「難道你上課不用教單字和文法嗎？」我有疑惑。
「其實當學生大量閱讀後，他們學到的單字與文法遠超過一本課本的量。另外，Vincent，你覺得是養成閱讀思辨習慣重要，還是文法正確重要？」
「這……這……」我很難回答。
「我個人覺得前者比較重要。」McCollom微笑道：「所以我的學生就算文法有錯，但閱讀後提出對世界的洞見(insight)，我一樣會給高分。」
McCollom的話在我的大腦開了一個大洞，我知道閱讀與思辨很重要，也讀過論文，知道研究證明，只教大量閱讀與發表，聯考的英文成績，會比只教課本的對比組來得好。但是，我知道這樣做，學生的月考成績一定會輸別班－－我再一次陷入自己經驗的傲慢。

More than a Teacher（不只是老師）

Pingree School喜歡多才多藝的老師，認為能連結各種知識的老師，更能帶出有多元能力的學生，因此校方將老師做成海報，標語是”More than a Teacher”。例如學校首頁用Renaissance(文藝復興) Woman來介紹 Kathy Karch老師，因為她除了任教生物與參與負責丹麥學校國際交流外，也指導科展、籃球隊、與排球隊；另外McCollom雖教英文，但因為大學時是投手，也帶棒球隊；接待我的Eric Olson教數學，但身為業餘木匠，他的數學課也結合藝術與設計。





今年透過「歌德學院」的協助，和漢諾約的學校牽上線，談好課程合作與2018年兩校互訪。當收到合作老師的資料時，我和組長都驚訝發現，他們每人都任教二至三科。有人是英文、地理，還有一人包辦英文、政治、與歷史三科。
這些老師讓我想到孔子講的「君子不器」，孔子期許我們不要當「單一功能的老師」，因為「單一功能」，就像奈及利亞的小說家Chimamanda Ngozi Adichie在TED「單一故事的危險」中分享的：「單一故事的危險，不僅僅只牽涉到狹隘的世界觀，還有自我認同的危機。」

不只孩子，老師也要重新學習

面對德國發展工業4.0，德國總理梅克爾說：「教育制度帶來新的挑戰，特別重要的是，要重新審視『老師』的能力與資格。不只孩子，老師也要重新學習。」
德國用「歌德」之名，作為文化輸出的官方名稱，因為「歌德」是個政治人物、自然科學家，也是位詩人，他是個真正「君子不器」的文藝復興人。
歷史學家告訴我們，「文藝復興」的重點不在於「文藝」或「復興」，而是像它義大利文「rinascimento」的字面意思：「重生與啟蒙」。
歷史上因為一群多才多藝之人，用天馬行空的想像力，跳脫各種思考框架，讓古典文化重生，並因而啟蒙了歐洲的思想，開啟了新的世界觀與宇宙觀。
並非每一個老師都對當一個「博學的文藝復興人」有興趣，但我知道老師是為下一代連結過去與未來的橋樑，所以我不能畏懼新的知識，我仍可以學習42歲才開始學習拉丁文的達文西，永遠為心中的少年學習！
所以我要決定即刻上網，開始熟悉各種教學app，學習當個文藝復興人！
PS:
Pingree School： More than a Teacher