111學年度起，大學申請入學正式參採學習歷程檔案。為了進入理想的校系，高中生們最關心的，莫過於大學端如何看待高中3年累積的學習歷程資料。
由教育部委託、台灣大學社會學系承辦的「作伙學：學習歷程檔案審議計畫」，從2020年7月起，陸續在全國各縣市舉辦50場「審議會議」，針對高中老師、高中生、家長及大學教授等角色，對於實施學習歷程檔案所遇到的問題及困難進行調查與蒐集。
50場審議會議共計1,336人參與，包括高中教師503人、高中生343人、高中家長318人及大學教授172人。
結果顯示，無論是高中教師、大學教授，約有9成的人認為，大學校系在審查「課程學習成果」時，「過程紀錄與心得」的重要性不亞於「最後產出的成果」。
另外，有8成的高中教師、家長、學生及大學教授指出，學生是否展現「素養性的一般能力態度」比「了解學科知識」更重要，或者兩者同等重要。
而當討論到，學習歷程檔案的呈現，應該最強調哪項能力時，大家均有志一同認為「界定問題和解決問題能力」是首要選項，其次為「邏輯推理能力」，再來依序分別是「溝通表達能力」和「團隊合作能力」。
截至今年3月，作伙學團隊針對「課程學習成果實例審議方向」，進一步舉辦北中南東5個場次的「焦點座談」，並首度公布撰寫學習歷程檔案的注意事項及分享具體實例。
資料要系統性整理，忌毫無章法上傳
「學生上傳的資料，要經過消化、歸納，讓大學教授知道你學到了什麼，」計畫主持人、台大社會學系主任林國明在發表會上開宗明義地說。
他指出，學習歷程檔案中的課程學習成果，有各種上傳形式，目前大致可分為6種類型：(1)學習單、(2)實作作品、(3)實驗及活動紀錄、(4)主題式專題報告、(5)小論文專題研究及(6)綜整性學習紀錄（表1）。
林國明表示，根據上傳的格式不同，學生各有要留意的地方。例如上傳的是學習單，就應該融合歸納整個學期的學習成果，反思時可以寫下「感到最困難的主題或課堂活動」，再說明原因，及如何尋找解決方案。
假如上傳的是實作作品，如影音檔、劇本或音樂作品，要說明作品跟課堂上的學習內容有何關聯、自己是如何創作出來。林國明接著說，有學生在講述環保的多元選修課上，思考到大量使用塑膠製品會汙染環境，除了將塑膠品再製、變成樂器，寫歌來傳達環保理念，還在網路上公開回收再利用塑膠品的過程，達到宣導效益，這就是很明確的學習反思成果。
若想確定上傳的資料是否具備完整性，有沒有清楚呈現出學習成果，不妨掌握以下3大重點、8個原則。
重點1：先列出作品摘要
林國明指出，經過5場的焦點座談，大學教授均一致強調，「大學審查的時間是有限的」。因此，高中端繳出的課程學習成果必須具備簡潔、吸睛等特質。
摘要內容應掌握「具體」和「精煉」兩大原則。若能在課程學習成果的前面1～2頁先寫下摘要，有助於讓教授更快抓到核心。
撰寫摘要時，可以把握以下4點原則。
❶ 強調重點：包括課程目的、學習收穫與個人省思。盡可能刪減掉不重要的資訊，精簡內容，有助於提升教授的閱讀動機。
「學生不要畫出粗體字給教授看。而是在製作過程中，你要設法將精華提煉再提煉，最後才能端出最棒的東西！」參與座談的台大外國語文學系教授黃山耘說。
❷ 闡述學習動機：除了說明課程目標、實際上做了什麼，運用什麼方法，最好再多闡述完成作品的動機為何，讓教授更能了解自己的想法。
中山大學生物科學系教授江友中即表示，「學生在寫摘要時，要寫到：目的是什麼？方法是什麼？結論是什麼？每段敘述不必長，但要讓教授能很快判斷你的想法，之後才會想要繼續往下看。」
❸ 說明收穫、心得與反思：教授們一致認為，綜整性反思很重要。因為學習的過程不會總是一帆風順，若能將碰到挫折的心路歷程記錄下來，並說明這些挑戰帶給自己的轉變，可以讓教授更了解學生的成長與收穫。
東華大學民族語言與傳播學系副教授黃毓超便指出：｢如果學生遇到問題，在A方法或B方法間考慮，最後他決定用A方法。我會希望他說明為什麼這麼做，才能了解他的思考過程。｣
❹交代個人貢獻：若是分組報告，不要只附上簡易的分工表，應該詳細說明自己對團隊的貢獻。若經老師指導，則要說明除了老師協助，哪些是靠自己完成的內容。
「每個學生擅長什麼，扮演什麼角色、完成什麼工作？這都是教授希望看見的內容，有機會從中看見學生的強項在哪，」屏東大學應用日語學系副教授郭碧蘭說。
學生可以參考表2為撰寫人文領域課程學習成果反思的範例。
重點2：呈現作品的完整性
林國明提醒，學生的作品應該完整呈現出探索歷程，即使最後成果不完美也沒關係。他建議高中生掌握以下兩點原則。
❶ 注重脈絡：需涵蓋動機、過程中的困難、解決方法，以及從中獲得的啟發。
❷ 資料來源：不管是任何格式的作品，都應該確保資料的真實性及完整性。在引用資料的同時，務必詳細註明出處，忠實呈現資料的來源。
重點3：展現個人獨特處
在5場次的討論中，許多教授一再強調，學生展現個人獨特性的重要。學生在製作資料前須先思考，如何讓教授在成千上萬份資料中，看出自己跟別人的差異？
教授們建議，可以回歸個人經驗，因為學習的經驗永遠不會與人相同，從中可以看出個別學生的能力、特質與熱忱。
林國明表示，同一堂課的學生上傳同一份作業，對教授來說沒有鑑別力，建議針對特別感興趣的部分，進一步寫下收穫，才相對吸睛。
若你尚未釐清自己的特質，不妨把握以下兩點原則，讓自己更顯特別。
❶ 融合地方或校園特色：林國明舉例，台北市有一所高中，以校園內特色椰子樹作為課程設計發想，結合物理與地科知識，讓學生以小組討論方式，規劃出如何避免被椰子砸到的方案。學生從了解環境、分析數據、最後找到解方，上台報告，讓大學教授印象深刻。
此外，學習歷程資料未必要往艱深處鑽研，融合當地文化往往是更好的切入點。
❷ 學習內容與生活情境連結：新北市一所高中的自然科探究與實作課程，老師以咖啡牛奶為主題，讓學生觀察咖啡加入牛奶的溫度變化。
學生須自行設計實驗步驟、提問與研究，最後提出論證及確認，得出牛奶中的油脂具保溫效果，可減緩溫度下降的結果。
學生可以參考表3是這門課撰寫成果反思的範例。
林國明強調，有些高中生在寫學習收穫時，「常常是在寫心情，不是寫心得，」流於空泛、不夠具體。他建議學生撰寫課程學習成果時，應多列舉實例，並掌握上述重點。
徹底解析大學教授看重的面向後，你準備好了嗎？現在就來著手撰寫你的學習歷程檔案吧！
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